زمینه: در بسیاری موارد معلمی در آموزش خود موفق است، اما به دلیل اینکه درس او مورد علاقه شاگردانش نیست و دارای سطح دشواری است، آموزش او نیز تحت الشعاع درس و کتاب درسی قرار می گیرد. هدف: پژوهش حاضر به بررسی همترازی نمرات ارزشیابی اساتید در دروس مختلف، با توجه به سطح دشواری دروس از دید دانشجویان می پردازد. روش: جامعه آماری این پژوهش تمامی دروس ارزیابی شده دانشگاه سمنان در نیمسال اول 88-87 می باشد. به این منظور ابتدا دروس 9 رشته تحصیلی از دید دانشجویان سال آخر با استفاده از مقیاس لیکرت، به 5 سطح (خیلی دشوار تا خیلی آسان) تفکیک شد و نمونه ای به حجم 171 درس انتخاب گردید. یافته ها: نتایج نشان داد که کاربرد یک نمره واحد برای مقایسه عملکرد اساتید در فرم های ارزشیابی، روش مناسبی نیست و برای مقایسه نمرات ارزشیابی اساتید، باید ابتدا نمرات به دست آمده، تراز شوند. در این پژوهش برای همتراز کردن نمرات از دو روش پارکی ساده و تبدیل زد استفاده شد. بحث و نتیجه گیری: یکی از دلایل ناهمترازی، تفاوت در نوع ارزشیابی دانشجویان از دروس با توجه به سطح دشواری دروس می باشد.

در خصوص چگونگی واکنش به دنیای در حال تغییر، رویکردهای زیادی مطرح شده است. تمامی این رویکردها تنها در صورتی که متضمن همترازی در سازمان به عنوان یک اصل زیربنایی و بسیار مهم باشند، با معنا هستند. بررسی ها و مطالعاتی که در خصوص سازمان های موفق انجام شده است نشان می دهد که همترازی به عنوان یک اصل و محور تعیین کننده در سازمان مورد توجه بوده است. این مقاله، حاصل پژوهشی است در خصوص بررسی نقش همترازی عناصر سازمانی در ارتقای عملکرد سازمانی. در این پژوهش، از داده های ثانویه مدل جشنواره شهید رجایی برای سنجش عملکرد سازمانی، و از نظریه نقاط مرجع استراتژیک برای سنجش درجه همترازی عناصر چهارگانه راهبرد، فرهنگ، ساختار، و راهبرد منابع انسانی استفاده شد. یافته های پژوهش نشانگر آن هستند که اولا همترازی نسبتا بالایی بین عناصر سازمانی پیشگفته برقرار است، ثانیا بین همترازی و عملکرد سازمانی همبستگی مثبتی وجود دارد.

درباره چگونگی واکنش به دنیای در حال تغییر، رویکرد های زیادی مطرح شده است. رویکرد های مذکور در صورتی بامعنا هستند که متضمن همترازی در سازمان، به عنوان یک اصل زیربنایی و بسیار مهم باشند. پژوهش حاضر، به لحاظ هدف یک پژوهش تبیینی محسوب می شود، زیرا در آن یکی از دلایل بهبود عملکرد صادراتی مورد بررسی قرار گرفته است. در پژوهش حاضر، الگویی برای راهبرد صادرات تدوین شده است، از این رو، یک پژوهش توسعه ای محسوب می شود و روش پژوهش نیز از نوع پیمایش است. واحد تحلیل در پژوهش حاضر، سازمان است. ابزار جمع آوری داده ها برای عملکرد صادراتی، داده های ثانویه خارجی (گزارش های سازمان مدیریت صنعتی در ارتباط با صد شرکت برتر) بوده و برای تعیین درجه همترازی راهبردی نیز از نظریه نقاط مرجع راهبردی استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان دادند که اولا، بین متغیر های همترازی و عملکرد صادراتی، همبستگی مثبت و قوی وجود دارد، متغیر همترازی عمودی، به طور مستقیم بر عملکرد صادراتی تاثیر می گذارد و متغیر های همترازی افقی و گروه محصولات نیز تاثیر تعدیل کننده دارند. دوم اینکه، میزان تاثیر متغیر همترازی عمودی بر عملکرد صادراتی بیشتر است.

زمینه و هدف: از شایع ترین خطاهای پزشکی شناخته شده می توان به خطاهای دارویی اشاره کرد. از آنجایی که معیارهای اندازه گیری کارایی یک تئوری در حیطه پرستاری، کاربرد آن جهت کمک به تشریح، توصیف یا پیش بینی پدیده و همچنین توانایی آن در هدایت و جهت دهی به عملکرد ها به عنوان یک تئوری موقعیتی می باشد، مطالعه حاضر با هدف آزمون مدل نظری خطای انسانی ریزن در خطاهای دارویی پرستاران انجام شد.روش بررسی: در این مطالعه توصیفی – همبستگی در سال 1392، 150 پرستار شاغل در بخش های مختلف بیمارستان های وابسته به دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی تهران به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه ای شامل اطلاعات جمعیت شناسی، ابزار پیچیدگی مراقبت پرستاری والسکوئیز (Velasquez Care Complexity)، پویایی کار سالیر (Salyer Work Dynamic)، ارتباط پزشک- پرستار گیتل و همکاران (Gittell et al Nurse-Physician Communication)، تعهد کاری مینیک و همکاران (Minick et al Work Commitment) ،جو یادگیری روبویک و همکاران (Rybowiak et al Learning Climate) و گزارش خطای دارویی ویکفیلد و همکاران (Wakefield et al Medication error Reporting) را برای تعیین عوامل فردی و سازمانی مرتبط با خطای دارویی براساس مدل خطای انسانی ریزن تکمیل کردند. برای تحلیل داده از نرم افزار SPSS نسخه ی 16 و LISREL نسخه 8.8 با روش تحلیل مسیر در سطح معناداری 0.01 استفاده گردید.یافته ها: اکثریت پرستاران (44.7%) در محدوده ی سنی 40-31 سال قرار داشتند و تجربه ی کاری آنها بین 10.10±6.80 سال بود. شاخص های برازش مدل (GFI=0.99, RSMEA=0.00 c2=4.83 RMR=0.65 CFI =1) نشان داد که مسیرهای در نظر گرفته شده جهت ارتباط بین متغیرها مناسب پیش بینی شده است. همبستگی بین متغیر جو یادگیری با تعهد کاری با ضریب استاندارد شده (r=0.40) و جو یادگیری با ارتباط پزشک - پرستار با ضریب استاندارد شده (r=0.20) وجود داشت و بین بقیه متغیرها ارتباط معنی دار ی مشاهده نشد.نتیجه گیری کلی: باتوجه به مدل خطای دارویی پرستاران، تشویق افراد به گزارش خطاها و استفاده از آن به عنوان روشی برای یادگیری خود و همکاران در آینده بسیار کمک کننده است. از سوی دیگر مسوولین با ایجاد جو یادگیری مثبت در سازمان و تعدیل توبیخ و تنبیه برای خطاهای غیرعمدی و ارائه راهکارهایی برای پیشگیری از وقوع مجدد آن در آینده می توانند بسیار اثربخش باشند.

مقدمه و اهداف نسخه آزمون سریع گفتار در نوفه که بر فرکانس های بالا تأکید دارد و توانایی بهتری برای تعیین افت نسبت سیگنال به نوفه دارد، به فارسی تهیه شده است. تاکنون نسخه ای از این آزمون که با واژگان دارای واج های پرفرکانس باشد، در دنیا ساخته نشده است. هدف این پژوهش توسعه آزمون سریع گفتار در نوفه به صورت ساخت لیست‎های جدید و همچنین ساخت لیست های دارای واژگان با واج های پرفرکانس می باشد که در دانشگاه علوم پزشکی تهران انجام شد.مواد و روش ها در این مطالعه روایی جمله ها بررسی شد. از 36 جمله، جهت ساخت لیست‎های جدید و از 36 جمله دیگر برای ساخت لیست های با استفاده از واژگان دارای واج های پرفرکانس، استفاده شد. با رعایت ضوابط ساخت آزمون، 12 لیست تهیه شد. 6 لیست جدید (لیست 1 تا 6) در 20 نفر، 6 لیست پرفرکانس (لیست 7 تا 12) در 46 فرد 18-35 ساله بهنجار اجرا شد.یافته ها شاخص روایی محتوا برای جملات جدید 0/742 و برای جملات پرفرکانس،0/736 بود. در هیچ یک از لیست های 12 گانه ساخته شده ( به استثنای لیست 8)، در میانگین امتیازات کسب شده میان مردان و زنان تفاوت معناداری وجود نداشت، لیست های 1، 2، 3 و 4 از لیست های جدید، و لیست های 7، 8، 10 و 11، از لیست های پرفرکانس، هم تراز بودند.نتیجه گیری لیست های 1، 2 ،3 و 4 از 6 لیست جدید آزمون گفتار در نوفه سریع و لیست های 7، 8، 10 و 11 از 6 لیست پرفرکانس، در افراد هنجار، هم تراز بودند که برای استفاده بالینی از آن ها می بایست در تحقیقات بعدی آزمون را برای افراد کم شنوا اجرا کرد.

0